2026年3月5日下午，白云外国语小学云溪名师小学语文工作室以“单元重组融巧思，教研深耕提实效”为主题的教研盛宴，在学校图书馆温情启幕。工作室全体成员与各年级语文教师齐聚一堂，共赴这场聚焦教学创新的专业之约。活动特别邀请卢琳老师莅临指导，在专家引领环节，她紧扣小学语文单元重组核心要义，结合作业设计与学习活动的实操策略娓娓道来，为在场教师厘清重组思路、破解实践困局，提供了高屋建瓴的理论支撑与可落地、可复制的实践路径。
第一阶段 专家引领：锚定单元重构核心方向
卢琳老师立足小学语文教学从“知识本位”向“素养本位”的转型浪潮，精准锚定单元重组的教研核心。她强调，单元重组设计必须以核心素养培育为根本遵循，坚守“深耕习题系统、深研学生特点、深化整体设计”三大原则，让语文课堂的整合效能与教学实效，在科学重组中落地生根、开花结果。她进一步阐释，语文素养的积淀绝非纸上谈兵，唯有在鲜活的语文实践中方能得以淬炼；低年级重积累奠基，中高年级重能力构建，最终指向学生可迁移、可运用的核心语文能力，形成良性的素养发展闭环。
在低年级（二年级）单元重组设计的分享中，卢琳老师以“练说单”为核心载体，紧扣学生口头表达的“黄金窗口期”，擘画了梯度化的学习任务蓝图。以《数星星的孩子》一课为例，她提出应引导学生先从文本中精准提取信息，再借助语言支架梳理逻辑，学会言之有物、言之有理；针对长课文教学，则将作业拆解为“读通长句”与“精准练说”两个梯度，助力学生循序渐进突破学习难点。同时，她倡导创新评价方式，通过拍摄表达视频强化口头训练，将单元作业与亲子手工活动深度融合，让学生在真实的生活情境中，实现阅读、识字与表达的协同发展，尽显核心素养下的价值引领、品格塑造与能力提升。
谈及中年级单元重组，卢琳老师强调要精准把握语文要素，构建“教—学—评”一体化的教学生态。针对三年级，她指出阅读教学需在巩固“提取信息”能力的基础上，进阶培养“带着问题阅读”的核心素养；建议教师立足学生视角设定教学目标，可借助AI工具生成清晰具象、可操作性强的目标体系，确保教学目标与学习成果精准对标。针对四年级，她大胆提出打破“先学后写”的传统桎梏，将习作要求前置赋能。以写景单元为例，应先引导学生确定游览地点、规划写作脉络，再通过研读《海上日出》的时间顺序、《游双龙洞》的游览顺序，习得表达方法、丰富写作素材，最终将零散片段熔铸为完整篇章，让单元重组精准贴合习作与阅读的能力进阶规律。
聚焦高年级单元重组，卢琳老师将重心放在要素整合与中小衔接上，提出要实现从“作业”到“作品”的价值跃升，让学生在真实的语文实践中完成能力构建与迁移。针对五年级，她以“真情告白”和“心爱之物”两个单元为例，分享了创新设计思路：“真情告白”单元通过设计“告白报名表”，引导学生剖析课文情感表达技巧，最终以书信为载体传递真情；“心爱之物”单元则打造“心爱之物展览会”实景任务，让学生在沉浸式体验中学习表达，并通过作品展览实现自然分层评价。针对六年级辩论单元，她将“开展班级辩论赛”设定为核心大任务，引导学生在研读文言文、课文及拓展阅读材料的过程中，淬炼论证能力与表达素养，为初中语文学习筑牢根基。
此外，卢琳老师针对单元重组中的评价设计给出专业指引，强调评价应彰显分层性与多元性。她建议借助二维码、AI工具等数字化手段，创新评价载体、丰富评价维度，全方位、可视化呈现学生的学习成长轨迹，让单元重组的教学成效可监测、可量化、可落地。她的分享既有顶层设计的理论高度，又有各学段实操案例的实践温度，将理论精髓与教学实际无缝衔接，为在场教师开展单元重组教研拨开了迷雾、理清了脉络，也为后续各年级备课组的分享交流与互动答疑奠定了坚实基础。
第二阶段 年级分享展巧思，专家点拨明方向
三年级备课组以“观察与发现”单元为重组蓝本，匠心打造“发现者之旅——像科学家一样观察与发现”主题教学体系。他们将《海底世界》《石峰》《小虾》三篇课文、习作《我做了一项小实验》及语文园地三的内容有机串联，梳理出“阅读悟观察方法→实验践观察能力→习作展观察成果”的清晰教学主线。同时，为每篇课文量身定制差异化教学重点：《海底世界》侧重多维观察法的习得，《石峰》聚焦观察与想象的融合运用，《小虾》着重锤炼连续观察与动作细节描写能力；并将语文园地中的词句段运用、修改符号等知识点，巧妙拆解融入各课时教学，让习作任务贯穿单元始终，彻底打破“读”“写”割裂的教学壁垒。
卢琳老师对三年级的重组思路给予高度肯定，尤其赞许其跨学科融合的创新理念。同时，她给出精准优化建议：科学实验环节切勿止步于动手操作的表层体验，更要唤醒学生的写作素材积累意识，引导他们在实验过程中主动观察、细致记录、用心感悟，让观察与表达同频共振，实现“做实验”与“写习作”的无缝衔接、深度融合。
四年级备课组聚焦写景单元，以“最佳小导游风采大赛”为核心任务驱动，锚定“绘制游踪示意图、抓住重点景物写具体、巧用过渡句实现内容衔接”三项核心能力，构建了四大教学板块。整体设计层层递进：先发布大赛任务，引导学生提前规划游览路线、绘制示意图；再通过研读《海上日出》《记金华的双龙洞》，分别掌握“按景物变化顺序描写”与“按空间游览顺序描写”的方法；随后结合自身路线图开展片段写作实操；最终完善写作提纲、敲定详略布局，完成完整习作并参与“最佳小导游”评选。
针对四年级的设计，卢琳老师指明了优化方向：其一，“小导游”任务设计需深耕职业内涵，先引导学生探寻导游的核心工作职责，如路线规划、景点特色提炼、资料整合等，让学生带着真实的职业使命投入学习，避免任务设计流于形式；其二，遵循“减负增效”原则降低习作难度，采用“分段构思、分步修改、逐步完善”的推进模式，分阶段落实写作任务，充分激发学生的创作主动性，规避千篇一律的写作困境。
五年级备课组以“世界各地”单元为依托，将“中国的世界文化遗产推荐官”设定为单元重组核心，整合《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文、口语交际“我是小小讲解员”及习作“中国的世界文化遗产”，构建了“学表达—用表达”的能力转化路径。整体设计遵循“整体认知—精读悟法—资料整合—讲解打磨”的逻辑脉络：先明确“推荐官”核心任务，再通过精读课文习得动静结合、多角度介绍的表达技巧，接着搜集中国世界文化遗产资料、拟定讲解提纲，最后通过口语交际环节打磨修改讲解稿，将其升格为最终习作。
卢琳老师对五年级的设计思路进行精准点拨，提出三点优化建议：一是将主题升级为“文化小使者”，在教学中厚植文化自信，让学生在中外文化对比介绍中，增强民族文化认同感与文化传播意识；二是坚守单元重组的核心逻辑，明确重组是围绕单元目标的有机整合，而非对课文原有顺序的随意调整，要尊重新教材的能力进阶体系，依托教材逻辑实现高效重组；三是设计分层表达任务，基础层学生可侧重资料摘抄与整合，进阶层学生能运用资料完成简单介绍，提高层学生可提炼资料精髓并融入个人见解，让不同层次的学生都能在任务中获得成长、收获成就感。
研无止境，思以致远；名师引路，笃行不怠。本次教研活动，既是一场单元重组教学理念的深度碰撞，也是一次教学实践方法的精准赋能。卢琳老师的专业引领，为云溪名师工作室的老师们点亮了单元重组的智慧明灯；各年级备课组的精彩分享与思维碰撞，展现了团队深耕教学的匠心与活力。
春启新程，风劲扬帆。此次教研活动虽已落下帷幕，但云溪小学语文人深耕课堂、创新教学的脚步从未停歇。未来，工作室全体教师将以此次活动为契机，把所学所悟转化为教学实践的动力，在单元重组的探索之路上不断深耕细作、守正创新，让语文课堂绽放更绚丽的素养之花，为学生的语文成长铺就更宽广的道路。
