本网讯2015年5月11日至13日我校陈媛媛副校长、汪蓉主任前往上海参加了在上海宝山区举办的“2015年小学英语单元整体教学设计与实施观摩研讨活动”。リンク：
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陈媛媛副校长、汪蓉主任参加在上海宝山区举办的“2015年小学英语单元整体教学设计与实施观摩研讨活动”
这次活动是由中小学英语研训一体化教师联盟主办的，目的在于扩大一线小学英语教师的教学成效，并在“中小学英语研训一体化教师联盟”的舞台上展示自己的精彩课堂，讲述对教学的理解，体现英语课程标准的目标与要求，同时也为全面提高小学英语教师的综合素养和专业能力，增进教师间的交流与沟通，推动符合新课程理念的小学英语教师队伍的发展。
在此次活动中，我们看到各参展团队根据《英语课程标准》要求，解读当地教材，对单元进行整体设计后，通过说课和上单元完整课的方式，给观摩教师呈现出了来自广东省深圳市深港版、牛津全国版单元展示课；江苏省扬州市牛津江苏版单元展示课；浙江省临海市人教PEP版单元展示课；上海市牛津上海版单元展示课。这些不同教材给与会的老师们带来了小学英语“单元整体设计”大餐！在会议期间还结合专家主题报告，专家实时点评和现场疑难解答等方式让观摩教师充分了解和感知“小学英语单元整体教学设计”的魅力！
“2015年小学英语单元整体教学设计与实施观摩研讨活动”现场
我校从本学期开始使用香港版朗文英语教材Longman Welcome to English以来，英语科组一直致力于提升课程教学质量，进行单元整合以及跨单元甚至跨教材整体设计。本次研修活动展示了华东及华南地区部分学校近年来在单元整体设计理念及实操方面所取得的成效，从实际效果来看，印证了到目前为止我校在教学改革中英语教师的教学心得和收获，也可以较好地解答老师们在教学中的部分困惑。因此，在接下来的暑期英语教师专业培训中，我校将安排英语教师赴上海进行单元整体设计教学理念与实践学习，以期今后更好地开展英语教学和教研活动。
附：
一、“单元整体教学”的理论基础
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。
现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
二、小学英语单元整体教学的内涵
新课程下“小学英语单元整体教学”的内涵究竟是什么呢？我们认为：新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。
单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标，整个单元以话题为核心，以结构和功能为主线，给我们进行单元整体教学提供了基础。所以我们认为，“单元”是我们整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。
