冬日暖阳铺洒教研阵地，笔墨书香浸润成长之路。12月2日至4日，云溪名师工作室以四年级上册第五单元为研学载体，一场“说课—研课—展课—再研讨”的闭环教研徐徐展开。这场深耕习作教学的探索，让习作单元精读课文的工具性从抽象理念化作可见的课堂生长，让单篇文本解读与单元习作引领在思维碰撞中织就扎实的表达支架网，真正实现从“教过”到“会用”的深度跨越。
说课：析文本之妙，锚定“写清楚”的教学方向
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12月2日，李玮红老师进行以《麻雀》为载体的写作教学说课活动，说课围绕教学核心目标，以五大设计任务层层递进呈现教学思路。规划通过师生互动，归纳清晰、明白、有条理的写作标准及核心要点，提炼 “不急、不糊、不虚” 三大写作妙招，为学生构建实用方法体系。实践环节设计 “母猫护崽” 短视频观看任务，引导学生运用所学聚焦细节完成片段写作，通过补充原文被删结尾，引导学生领悟写作根本在于真情。这些设计更多停留在“教方法”的层面，尚未完全实现与单元习作《生活万花筒》的深度衔接。
王鑫鑫老师则聚焦《爬天都峰》展开说课，她紧扣单元“了解作者怎样把事情写清楚”的核心要素，针对学生习作痛点，设计了以“生活万花筒·记事小达人”为情境任务的教学思路，计划通过VR探险导入激活兴趣，再以脉络寻宝梳理六要素与叙事顺序，通过老师示范解码和小组合作解码的方式，引导学生拆解课文细节，最后借助AI拓展深化认知。设计中虽搭建了方法探究的框架，但尚未充分实现课文写法与学生习作素材的精准对接。
卢琳老师在聆听两位教师说课的过程中，适时介入、精准点拨，展开了一场立足课堂、落在实处的现场指导。她指出，习作单元教学应具备前瞻意识，将单元习作要求“内容前置”，且贯穿于整个单元学习的始终；利用导读课，从明确本单元最终要完成的作品形态开始，引导学生预选素材、初步构思习作提纲，并渗透叙事“六要素”等基础框架。她特别强调，在“以学定教”核心下，教师要对单元整体重组与建构，对比文本在表达方式上的不同，引导学生从评价写法的角度欣赏文本，边学习边规划自己的文章。依托学习单等实用支架，最终实现从方法学习到自主表达的跨越，真正引领学生“我手写我心”，让习作成为有迹可循、有心可表的成长过程。
展课：以学为用，让“写清楚”的能力落地生长
12月4日的公开课上，李玮红老师的课堂聚焦单元“写清楚一件事”核心目标，实现从“教写法”到“用写法”的实践转向。课堂以复习导学课目标激活学生认知，通过默读课文引导学生提取六要素，梳理 “发现幼雀—挺身护子—吓退猎狗”的清晰脉络。随后重点聚焦“小麻雀跌落” 的起因段落，带领学生品味细节描写的精妙之处。最后以《捉蚊趣事》开头为例引导迁移判断，并结合《生活万花筒》习作素材，让学生尝试写清楚事情的起因，成功达成从“学课文写法”到“用写法备习作”的核心转变。
王鑫鑫老师的《爬天都峰》课堂，则以“生活万花筒·记事小达人”挑战赛为核心，带领学生开启三轮师生挑战赛，聚焦“写清楚”：第一关聚焦爬山前的心理描写，给学生以挑战的信心，营造良好的课堂氛围；第二关挑战老师将文中“对话”部分删除的片段，辨析原文与简化版的表达效果，掌握“用对话将事情写清楚”的写作秘籍。第三关，围绕“结尾是否多余”展开思辨。最后将两篇精读课文进行对比，呈现了习作单元的梯度。在《爬天都峰》的课堂上，教师从“平等蹲下来”的视角里，让学生的思考被看见。
研课：以研促思，让“工具”向“能力”深度转化
课后研讨时，卢琳老师与老师们采用互动交流的形式，深入剖析课堂亮点与改进方向。她用教与学的太极图，点出了习作教学的核心——不是教师单向的教写法，而是让学生在“清楚”“详细”的表达里，真正学会用文字记录生活。她强调，教师的解读要“看见学生”，学习方式的设计要贯穿“支架”，让作业成为课后的延伸，让习作单元的每一课都成为学生构建表达能力的砖瓦。
老师们纷纷结合课堂实况分享感悟，“课堂氛围融洽，师生互动张力十足，真正点燃了学生的表达欲。”“课程始终锚定素养，将写作方法转化为可操作的能力，扎实做到了以学赋能。”“习作不是孤立的任务，而是单元整体里的生长；学生不是被动的学习者，而是带着目标建构表达的主体。”这些点评和感悟深刻印证了“从学写法到用写法”的教学转型显著成效。
这场以重组·赋能为核心的研讨，犹如一枚投入静湖的石子，激起了教学思维的层层涟漪。它不仅展示了从“教课文”到“用课文教”的路径转变，更昭示着一种共识：当教师拥有了科学重组教材的视野与能力，课文方能真正化为滋养学生表达的沃土，写作教学才能从技术训练，走向生命的真实表达。前行之路已然照亮，静待更多教育者携手，将今日所思所悟，化为明日课堂上蓬勃的生长力量。
